充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
心理学家曾做过这样一个实验：把106名四五年级的学生分为4个组各组内学生的能力相当，在4种不同的情况下进行难度相等的加法练习，每天15分钟，共练习5天。控制组单独练习，不给任何评定，而且与其他3个组学生隔离。受表扬组、受训斥组和静听组在一起练习，每次练习之后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表扬和鼓励受训斥组都受到批评和指责静听组则不给予任何评定，只让他们静听其他两组受到表扬或批评。
然后探讨不同的评定对学习成绩的影响。结果发现3个实验组的学习成绩优于控制组，这是因为控制组未受到任何信息作用。静听组虽然未受到直接的评定，但它与受表扬组和受训斥组在一起，受到间接的评定，所以动机的唤醒程度较低，平均成绩劣于受训斥组。受表扬组的成绩优于其他组，面且一直不断地直线上升。这表明，对学习结果进行反馈评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用。美国心理学家罗斯和亨利也通过实验证明了反馈对提高学习效果的显著作用。
反馈信息之所以对学习效果有明显的影响，是因为：一方面，学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面，学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。
因此，教师应重视反馈对学生学习的促进作用，让学生及时了解自己的学习结果。反馈形式可以多种多样，可分为平时形成性反馈和考试后的综合性反馈；可以是口头式反馈，也可以是书面式反馈；可以是正向反馈，还可以是适度的逆向反馈。反馈的内容要具体、明确、有针对性，时间要及时适当，以便实现反馈对学习的最大激励作用。
如果在提供定量的信息反馈的基础上再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。研究表明，表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机。因为前者更容易被学生接受，能使学生获得成就感，增强自信心。对学习动机的形成产生积极的促进作用，而后者恰恰起到相反的作用。因此，教师在传授知识的同时，应对学生多肯定少否定，让学生获得成功的体验。让学生在学习过程中不断得到某些成功的体验，已成为运用现代心理学研究成果激发学习动机的最重要手段之一。
但是，表扬和奖励使用过多或者使用不当，也会对学生产生消极作用。研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，反而可能破坏学生的内部动机。所以，要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。
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